無(wú)法取代！智能教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)展延伸，而非取代。目前各互聯(lián)網(wǎng)巨頭和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛注資人工智能和教育，各種場(chǎng)合都能見到他們熱衷談?wù)撊斯ぶ悄苋绾胃淖兘逃逃谋举|(zhì)云云。然而目前許多互聯(lián)網(wǎng)教育人士所理解的教育本質(zhì)與傳統(tǒng)老師理解的教育本質(zhì)似乎已經(jīng)大不相同了。

何為“教育”“教，上所施下所效也，育，養(yǎng)子使作善也”（許慎——《說(shuō)文解字》）

教育這一社會(huì)活動(dòng)，關(guān)聯(lián)著教育者，受教育者以及教育影響。從最初的教育伊始，在傳統(tǒng)的教育里，中國(guó)教師就背負(fù)著”學(xué)高為師，身正為范” 的模范理念。因此在傳統(tǒng)的教育理念中，教學(xué)和教育本不可分割。教師們?cè)谡n堂的上傳授知識(shí)，課后答疑解惑，在日常相處中影響學(xué)生。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)大力推崇的人工智能+教育，讓教師在教育影響的教學(xué)方式這一環(huán)中讓教育得到了較多改善。

用戶在使用智能教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，也在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，智能教育讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更高效。以中學(xué)生為例，處于特殊心理時(shí)期的青少年心智尚未成熟，抗打擊能力較弱。自適應(yīng)系統(tǒng)能幫學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少挫敗感和無(wú)力感，從而避免習(xí)得性無(wú)助感（學(xué)生經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)）的產(chǎn)生。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人工智能并不會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。

此外，智能的引入，在一定程度上摒棄了在教學(xué)中人性不好的一面，減少在傳統(tǒng)教育中人類的力有不逮之處。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然更加人性化，但是當(dāng)教師或?qū)W生心情不佳或者表現(xiàn)出強(qiáng)烈個(gè)人喜好時(shí)，有些學(xué)生甚至?xí)虼藝?yán)重偏科或放棄該科的學(xué)習(xí)。該教學(xué)場(chǎng)景中，一線教師可通過(guò)人工智能和大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并提供及時(shí)的幫助，讓部分學(xué)生在感受到老師關(guān)懷的同時(shí)減少對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。

綜上所述，無(wú)論人工智能+教育的形態(tài)如何，都是為了“技術(shù)和教育更好地融合，更好地服務(wù)教與學(xué)”（批改網(wǎng)聯(lián)合創(chuàng)始人、北京語(yǔ)言智能協(xié)同研究院副院長(zhǎng)陳瑞江），而不是取代老師。正如孫立發(fā)博士（聲希科技聯(lián)合創(chuàng)始人）所說(shuō)“無(wú)論多么前沿的技術(shù)，永遠(yuǎn)有一點(diǎn)不可能取代老師，就是教學(xué)的溫度。”