2020年是“國培計劃”實施的第十年?！皣嘤媱潯敝行W骨干教師培訓項目執行辦公室聯和《中國教育報》、高等教育出版社教師發展中心聯合舉辦了“國培計劃”全面實施十周年“我的國培故事”主題征文活動。我中心培訓管理一部主任姚琳老師的作品《時光不負有心人》入選“百篇優秀征文”。

時光不負有心人 ——記與國培一起成長的日子

1. 示范引領

“人，有對音樂美的本能需要。穩定的學習興趣，來自于成就感和美感?？鞓方逃?，不僅僅是快樂，是在教育中充滿了快樂。”；“遷移規律的一個小練習更為巧妙，這樣的設計記得住、學得快，降低了難度，達到了效果。我們教育的目的并非難為學生，好的方法才是事半功倍的秘訣。我們的學生需要這樣的音樂教育，我們的老師需要這樣的教育理念”……這是剛剛在北京舉辦的“國培計劃（2020）”示范性體育美育骨干教師教研員培訓項目高等教育出版社初中音樂、小學音樂班上學員老師們的感受。此次培訓我們專門組建了中央音樂學院專家牽頭的授課師資隊伍，為來自五湖四海的學員們提供一場場音樂、學術、教研的盛宴。而這一百位學員老師80%為骨干教師，20%為教研員，90%為教齡十年以上的成熟教師。這是一支名副其實的“種子教師”隊伍，因此高教社實施的目標之一便是要求這些“種子教師”能夠回到各自崗位發揮示范引領、輻射帶動作用，這也是示范性項目的設計初衷。“姚老師！和您匯報一下哈！”電話那頭傳來山東省新泰市教研室王正玲老師激動喜悅的聲音，原來是她評上了正高級職稱。王老師是我們承擔的“國培計劃（2014）——示范性教師工作坊高端研修項目（初中語文）”的一名坊主。作為“三人行”團隊中的一線教師，王老師積極組織、參加各項研修活動。還記得王老師第一次組織山東省高端學員線下活動時的忐忑；一大早跑到我房間商量核對開班流程時的“較真”；會議期間聯絡各部門、上示范課時的忙碌。項目結束后，王正玲老師繼續發揮示范引領作用，成立了“王正玲初中語文工作室”，吸收了更多的本地優秀教師組成學習共同體，開展初中語文教科研活動。從優秀到卓越，王老師的成長歷歷在目。更令我們欣慰的是像王老師這樣的“種子”教師越來越多，他們把“種子”的意義詮釋得淋漓盡致。自從2012年，高教社取得“國培計劃”教師培訓資質以來，承擔了短期集中培訓、遠程培訓、教師工作坊高端研修、網絡研修與校本研修整合、學科教師培訓、培訓者培訓等示范性項目，實施過程中始終堅持“示范引領”這一“國培計劃”的本質特征，努力促使“種子教師”實現從優秀到卓越的轉變，為各地教師培訓、教師專業發展培養本土化專家隊伍，同時形成骨干引領全員的常態化培訓機制。

2. 雪中送炭

“國培計劃”始終關注中西部農村中小學教師的專業發展，2015年，為貫徹落實《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，“國培計劃”重心進一步下移，重點支持貧困地區項目區縣鄉村教師開展專業提升培訓。高教社作為教師培訓的國家隊、主力軍積極響應。“要注意創設語言使用的環境”、“讓孩子有情感地去參與，效果一定非常好”……“留言區”里，來自“三區三州”和52個未摘帽貧困縣的近500名老師熱烈地討論著。2020年11月17日，由教育部民族教育發展中心主辦、高等教育出版社教師發展中心承辦、人民教育出版社（民族教育教學資源重點研究基地）協辦的首屆“三區三州”小學語文骨干教師和教研員教學教研能力提升活動在北京開幕。本次活動采用“同步”+“異步”、“線上”+“線下”、 “培訓”+“研修”、“理論”+“實踐”的方式，同時利用“種子計劃”教師工作坊模式開展常態化教學研修、跨區域專業交流等，旨在助力提高民族地區教育質量和水平，助力加大“三區三州”地區國家通用語言文字推廣力度，助力教育精準扶貧。2020年注定是不平凡的一年，既遇到了來勢兇猛的疫情，又是脫貧攻堅的決戰決勝之年。作為教育戰線的堅實堡壘，高等教育出版社重拳出擊，堅決打贏脫貧攻堅戰。對云南紅河自治州紅河縣的“一對一”對口幫扶、與河北威縣聯合實施“國培計劃”示范性綜合改革項目、還有新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州、阿勒泰、阿圖什……都有著高教國培人的身影；“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”……高教社教師發展中心一直在探索，在改善偏遠地區硬件條件的同時，更注重提升教師素質。作為一名高教國培人，我們的足跡遍布大江南北。訓前積極深入一線調研，了解偏遠地區的教育教學條件、教師需求，制定最適合的培訓方案；訓中，送教下鄉、送培到縣，把教學理念、教學方法、教學名師送到課堂，直接解決一線教師遇到的各種教育教學難題，努力把“輸血”轉變為“造血”；訓后，收集學員反饋，及時反思總結、交流分享實施經驗，期待下一次實施效果的螺旋式上升。高教人努力為促進教育公平、提升教育質量、實現教育扶貧做更多貢獻。2020年，我們充滿自信，決戰決勝兩個戰役，接受國培十年的檢閱。    

3. 促進改革

“國培計劃”的設計實施促進了教師專業、教師培訓等教育教學各方面工作的發展，高教社也以承擔“國培”任務為契機，不斷探索高教社特色，樹立高教社品牌。“一天晚上，我習慣性地打開我的微課《< 多彩的雙休日 > 習作評點》， 驚奇地發現，一位叫達瓦拉姆的老師給我的課做了2338字的點評。我沒有想到，一堂簡單的課，竟引發如此細膩的評價。我一遍又一遍地品讀著達瓦拉姆給我的評語，心情久久不能平靜。達瓦拉姆是專家？是學者？還是一線教師？我一概不知。但我知道，他一定不止一次地聽過我的課，他一定對我的課進行了研究。感謝達瓦拉姆老師，還有很多聽我課、評我課的老師，你們每一次點評都指明了我教學道路上前行的方向……”這是參加高教社組織的“國培計劃（2013）”——示范性教師工作坊高端研修項目（小學語文）的湖南學員劉竟香在她的研修體會《真誠的點評，前進的動力》中提到的。2013年，教師工作坊模式在國培示范性項目中開始使用?！敖處煿ぷ鞣弧痹趺磳嵤慨敃r從培訓院校、培訓機構到各級教育行政部門都在研究探索。很幸運我負責了高教社的工作坊高端研修項目，組織來自河北、山東、陜西、湖南、福建、浙江、天津、新疆兵團和西藏的五十四位坊主五千四百名學員老師開展為期一年的研修活動。“從教師中來，到教師中去”，這是高教社教師發展中心的宗旨；讓老師們有更多的成就感、獲得感，這是我們的出發點也是工作的終點。通過調研、座談、實踐，我們最終梳理了四項基本原則：自上而下與自下而上并重；示范引領與個體研修結合；研修過程與培訓結果兼顧；線上研修與線下實踐互補。通過這四項基本原則的貫徹執行，才有了湖南劉老師以及很多像劉老師一樣的學員老師的感動。他們在線上線下的交流過程中，找到了志同道合的同伴，組建了新的學習共同體，在研修過程中共同進步。“教師工作坊”項目怎么實施？在隨之而來的國培中西部教師工作坊項目中我們又有了更多的創新。“聚是一團火，散是滿天星”、“在最好的年華遇到你——教師工作坊”、“花若盛開，蝴蝶自來——坊外來客紛紛不斷”……各地參加工作坊項目的老師們用自己的語言描述著工作坊帶給他們的歸屬感和成就感。我也深刻體會到從以項目實施為中心轉變為以教師學習為中心的必要性。《習近平總書記教育重要論述講義》《普通高中課程標準解讀叢書》《中小學學科教學關鍵問題指導叢書》《課堂教學提問能力實訓》《互動教學能力實訓》……一部部優秀的出版物怎樣被更多的一線老師消化吸收，高教社教師發展中心發揮自身優勢，組建由作家隊伍牽頭的專家隊伍，形成高校教師、教研機構專家、一線教師等組成的上下貫通的專家隊伍，并采用“多元主題任務輔以能力提高”、“實踐活動促進思維感知”、“專題研修結合常規研修點面結合”等培訓模式以及“云上書院”、“國培大講堂”等平臺欄目使最新研究成果能夠更快更直接更全面更生動地運用到教師培訓工作中去，形成了鮮明的高教社培訓特色。“國培”十年，不忘初心，砥礪前行。我們也在其促進下不斷探索。“互聯網+”教師專業發展、校本平臺解決教師研修最后一公里、工作坊家族——混合式研修模式、從任務鏈到可持續教師培訓生態圈、移動聽評課——真實教研情境模擬、國培千校行、名師面對面、德勝工作坊……一個個課題、一個個活動書寫著高教社秉持“有培無類、按需施訓、終身學習、自我發展”理念，以提高鄉村教師素質為核心，緊抓教師專業發展和“互聯網+”的機遇，不斷創新實施“國培計劃”，打造專業化的教師培訓服務平臺，構建可持續發展的教師培訓體系，為鄉村教師專業化發展助力的成長歷程。十年光陰，彈指揮間。作為“國培人”我們感到無比幸運，在“國培”這個大集體中，我們收獲著、分享著、奉獻著，成長著……對我個人來說，又一個八年過去了，再也沒有當時離開教師崗位時的躁動，因為國培讓我找到了方向、找回了初心。看著老師們在課堂上展示風采，我常常有一種重回三尺講臺的沖動?？墒穷I導說：做教師培訓要比做教師更能成就人。是呀，我能通過我的努力影響教師，從而受益的是無數個孩子和家庭。每每想到這些，我就充滿了自豪感、充滿了能量。成就他人成就自己，感謝國培，讓我的教育之路更加寬廣，讓我的人生更有意義。

“國培”十年，我期待著下一個十年；堅信——時光不負有心人。