STEM課程這個名詞在中國教育界依然風靡多年，然而它似乎一直帶著一層朦朧的面紗，許多一線老師并不沒有見過它的真面目。STEM課程的理念是未來教育的一部分。

STEM中的四個領域：科學（science）、技術（technology）、工程(engineering)、數學(mathematics)處于核心地位的是E——工程。

我們時常提及的“解決問題”的能力，它到底是什么呢？

1.解決問題的方法，通常不會只有一個途徑。

2.問題的解決通常都有限制條件：時間、經費、技術等，因此有時候問題解決不采取最佳解，而是采用最適解。

3.每一個問題都有不可忽視的特定脈絡與情境。

4.不同類別的問題，適用不同的方法。

5.問題視規模大小及可切分性，可分為基本、復合問題。

6.從問題的確認、原因分析、對策擬定、決策分析、執行對策，最終評估與追蹤，持續改進與不斷學習的模型，以提高問題解決的質量。

情志包含了富有好奇心、喜于想象、敢于挑戰、勇于冒險和擁抱失敗。

批判思考具化為三種能力：分析（analysis）、綜合（synthesis）、評鑒（evaluation）。

分析是一種了解能力，將概念或者原則，分析為各個構成的部分，了解互相關系的邏輯能力。綜合是一種組織能力，片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新觀念的整合能力。評鑒是一種決斷能力，是指能夠建立評估標準并作為價值判斷的能力。情志是一些感性因素，批判思考是一些理性因素。

個人的創造力是資源、動機和創造性思維能力的函數。因此創造者的激情和知識專業專長同思維能力一樣重要。我時常在思考，學生學習語文的動機是什么？大家所賦予語文課堂的那些宏偉的理想，往往敗給了多數學生不喜歡語文課堂的現實。當大部分學生認為語文很簡單，比物理化學數學簡單太多了。（大概是一個人對于未知或者厭惡的領域往往抱有輕視的態度。）中國大部分學生在中學語文課堂上學習狀況非常糟糕而渾然不自知。如果把語文學習的動機更明晰化，是否會讓“功利”的學生更愿意在語文學習上體現他們的創造力？也許“能力”會比“文本”更有“市場”。

科學是理論，技術是方法和手段的集合，數學是工具，工程是實踐，stem課程最后所呈現出來的“產品”往往是一個裝置或是工程。