產教融合——堅持知行合一、工學結合
現代職業教育實際上是沿著兩條主線發展的:一條是學校職業教育,另一條則是職業培訓。關于現代職業教育究竟應該以學校職業教育為主,還是應該以職業培訓為主,在二戰后引發了一場曠日持久的論戰。前者以巴洛夫為代表,他認為,現代職業教育應該以學校職業教育為主,學校可以根據政府的經濟發展計劃和長期性的人力資源預測,通過職業化的學校課程培養一定數量訓練有素的后備人力資源。相反,福斯特提出著名的“職業學校謬誤說”,強調現代職業教育應該以職業培訓為主,以勞動力就業市場的需求為基本出發點,職業化的學校課程不能決定學生的職業志愿,也不能解決失業問題,簡單的人力資源規劃不能成為職業教育發展的依據。
實際上,兩種理念孰優孰劣,很難做出絕對判斷,世界各國根據本國需要,逐漸形成學校本位人才培養模式、企業本位人才培養模式、“學校—企業”綜合人才培養模式。就此而言,我國是典型的學校本位人才培養模式,即職業學校是職業教育人才培養的主要承擔者,企業在職業教育人才培養中發揮的作用相對有限。新世紀以來,從世界各國職業教育發展趨勢來看,“學校—企業”綜合人才培養模式日益受到青睞,尤其強調發揮企業在職業教育辦學中的重要主體作用。
對此《方案》提出,要堅持知行合一、工學結合,探索創新職業教育人才培養模式,發揮校企雙元在職業教育人才培養中的重要作用。具體要求是,借鑒德國“雙元制”等模式,總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗,校企共同研究制訂人才培養方案,及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容,強化學生實習實訓。
在傳統的校企合作中,企業在職業教育人才培養中發揮的作用并不明顯。對此,《方案》強調,要引導企業深度參與職業教育人才培養工作,將企業的人力資源需求融入我國職業教育人才培養的各個環節。
其一,根據勞動力市場需求調整專業設置。健全專業設置定期評估機制,強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責,原則上每5年修訂1次職業院校專業目錄,學校依據目錄靈活自主設置專業,每年調整1次專業。其二,校企聯合開發,并定期更新教材與信息化資源。遴選認定一大批職業教育在線精品課程,建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材,倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材,其中,專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。其三,將企業最新技術融入教育教學。適應“互聯網+職業教育”發展需求,運用現代信息技術改進教學方式方法,推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。


主站蜘蛛池模板:
犍为县|
江华|
隆回县|
株洲市|
镇江市|
庆阳市|
班玛县|
会宁县|
泸州市|
靖安县|
崇礼县|
定州市|
浏阳市|
于田县|
皮山县|
中西区|
英德市|
襄城县|
泾阳县|
班戈县|
永安市|
博湖县|
神农架林区|
金华市|
桐乡市|
青川县|
澄迈县|
昌江|
罗城|
邳州市|
新源县|
会东县|
凤台县|
盐源县|
乌海市|
丰顺县|
武威市|
宁南县|
桓仁|
镇安县|
宝兴县|