對未來學校的研究，應該堅持工具理性跟價值理性的統一，未來學校研究的現實意義，在于探討適應未來世界和我國發展變化的理想的學校。目前世界大概存在著兩個失衡——人與自然之間的失衡、人與人之間的失衡。失衡會帶來許多挑戰，比如生態的挑戰、經濟發展的挑戰、安全的挑戰、貧富分化的挑戰、道德的挑戰以及由此產生的心理的挑戰，這一系列的挑戰都可能會對人類持續生存發展產生威脅。隨著挑戰而來的是機遇——新一輪科技革命的發展、新一輪產業變革的興起。正如習近平主席所講，“千萬不能夠放松這種機遇，機遇是時不再來的”，一定要抓住機遇，不能懈怠。

       因此，我們現在所處的世界是既有挑戰又有機遇，面對這樣的情況怎么辦？2015年9月25日, “聯合國可持續發展峰會”在紐約聯合國總部正式拉開帷幕。會議一致通過了一份由193個會員國共同達成的成果文件，即《改變我們的世界——2030年可持續發展議程》，這是一項包括17項可持續發展目標和169項具體目標的綱領性文件，目的是到2030年，人類的持續生存發展能夠達到一個新的高度。這個綱領所體現的價值取向是：經濟增長一定要和社會包容性、環境可持續性結合起來，不能單獨考慮經濟的發展；在考慮經濟發展的同時，必須考慮到社會，不能夠加劇社會的矛盾，特別是貧富的分化，同時也不能夠破壞環境。在17個目標里;;，“目標四”尤為重要，就是教育目標，指確保包容性和公平的優質教育，促進全民享有終身學習的機會。這個目標非常突出了兩個關鍵詞——公平和優質。公平和優質是可持續發展的目標之一，實際上也是實現可持續發展17項目標的基礎。

       中國夢的實現也有個進程，要實現中華民族的偉大復興，做到國家富強、民族振興、人民幸福，國家提出了三個規劃：第一個是到2020年全面建成小康社會，第二個是十九大提出到2035年，基本實現社會主義現代化，第三個是到2049年建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化國家。我們可以把未來具體化，可以是聯合國確定的2030年可持續發展目標和我國到2035年基本實現社會主義現代化的時間范圍，也就是把這個階段作為考慮未來教育的一個目標。它既是未來，而這個未來又不是很遙遠的，這樣就不會是在空談未來教育。十九大提出，“青年興則國家興，青年強則國家強，青年有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”一代代青年能否接力奮斗，需要教育和努力。

未來學校的時空邊界

       我覺得未來是沒有時間邊界的，但研究未來學校應該是有時間邊界——應該確定在到聯合國可持續發展峰會的2030可持續發展目標和我國到2035年基本實現現代化的目標的時間范圍內，如此，這個未來就比較具體化。在十九大期間，有人問陳部長，到2049年的時候中國的教育是什么樣的。陳部長對2049年的教育作了四點回答：中國的教育可能走到世界的中心，可能會有更多的人到中國留學，漢語可能會成為國際交流中使用更多的語言，在制定教育規則的時候中國有更多的發言權。這是對2049年整個教育的設想，我們研究未來學校也可以在這樣的一個時間范圍之內研究。

       另外，我覺得未來是沒有空間邊界的，但研究未來學校應當有空間邊界，中國研究未來學校應該強調中國自身的特性，要對兩個一百年期間，特別是對至2035年的中國學校開展研究。

       教育部學校規劃建設發展中心發布過《未來學校研究與實驗計劃》，《計劃》旨在根據中國教育現代化2030確定的核心任務，聚焦基礎教育和0-18歲兒童的發展，在新的時代條件之下，應用新理念、新思路、新技術，面向未來推動學校形態變革和全方位改革創新，更好貫徹黨和國家的教育方針，更好推動素質教育，更好培養創新人才。

《計劃》認為，具備以下六大特征可以稱為未來學校：

一是綠色、智能和泛在互聯的基礎設施；

二是集成、智慧、因變的新學習場景；

三是靈巧學習及創新的賦能場；

四是開放融合的學習生態；

五是創新的知識和信息網絡拓撲結構；

六是人工智能融合的教師-課程智慧系統。

可以看出，這個《計劃》確定了未來學校的時空邊界。

未來學校的模式

       我認為，未來學校的模式是多樣化的，是在革新與堅守之間的。十九大有一句話講的非常好，“不忘本來、吸收外來、面向未來。”未來學校是在現實學校的基礎之上通過教育革命逐步形成的，國家之間、地區之間、學校之間難以有統一的標準格式。所以，未來學校是多樣化的，但我國的未來學校會有著一些共同的特點。因此，研究未來學校，可能更多的是研究我國到2035年基本實現社會主義現代化時未來學校基本的共同特點。

（一）培養目標更加明確

       我認為，第一個應該是培養目標更加明確。時代呼喚著對教育價值觀的反思，因為價值觀決定教育價值觀，教育的價值觀反過來決定價值觀的要點，所以，教育價值觀在不同時期是有不同價值取向的。

       聯合國教科文組織發表過許多關于教育的研究報告，其中有三個報告影響比較大。

第一個報告是在1972年發表的，通常把它叫做《富爾報告》，報告題目叫做《學會生存》，經濟主義、科學主義是報告的主題，即教育為經濟發展服務、為科學發展服務，因此，當時的教育價值觀是經濟主義。

       第二個報告是1996年的《教育-財富蘊藏其中》，這個報告提出了 “四個學會”——學會認知、學會做事、學會生存、學會共處，認為只有這樣才能夠在新世紀使經濟得以振興，充滿了對新世紀一種理想的追求、一種樂觀的心態。

       第三個報告是2015年發表的報告，叫做《反思教育》，反思教育的基礎是當前存在的矛盾以及未來整個人類的可持續發展的價值取向——經濟、社會、環境三者必須協調發展。因此，反思教育提出的是人文主義的價值觀——教育不能單純為經濟發展服務，教育要為人類的持續生存和發展服務。

       所以，這三個報告體現了教育價值取向的發展：從最初的科學意識利己主義——教育為經濟發展服務，到上世紀末的樂觀理想主義，再到現在的人文主義。人文主義價值觀主要的特點是挑戰主流發展言論，即“教育就是為經濟發展服務的”，這無疑是重要的，教育確實應該為經濟發展服務，但我們必須超越單純的功利主義觀點以及以眾多國際發展討論體現出的人力資本觀念。因為人類的生存不單純是經濟發展，如果經濟發展以后，貧富分化更嚴重，環境也遭到破壞，人類同樣沒辦法持續生存。因此，這個報告提出，教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這是在多樣化世界中實現社會和諧的必要條件。同時提出來要增強教育在培養能力方面的作用，讓人們能夠過上有意義、有尊嚴的生活。所以，人文主義價值觀突出了兩點：一是強調人格尊嚴，二是強調能力培養。傳統教育必須改革以適應時代的需要，《反思教育》研究報告提出的人文主義的教育價值觀，指出應當將教育與人類的命運連接在一起，核心是增強人的能力和社會責任感。

       十九大提出，社會主要矛盾已經轉化成為人民日益增長的對美好生活的需要和不平衡、不充分發展之間的矛盾。那么對于教育而言，主要矛盾自然是人民日益增長的對美好教育的需要和教育的不平衡、不充分發展之間的矛盾。如果說當前教育有問題，大概也是這兩個問題——不平衡和不充分。我認為要通過促進教育公平來解決不平衡的問題，通過提高教育質量解決不充分的問題。所以，當前教育改革的主題就是促進公平和提高質量，通過這個來解決教育不能滿足人民日益增長的需要的矛盾。因而，未來學校的目標應該是會更明確。

（二）立德樹人更加落實

       第二個應該是未來學校立德樹人更加落實。立德樹人的落實，實際上是健全人格的培養。我覺得最主要的要解決三個問題，一個是主導性，一個是針對性，一個是親和力。

所謂主導性，指必須非常明確“立”什么“德”。習主席在十九大報告里面提出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”這段話把主導性講得非常明確，我們必須以社會主義核心價值觀為主導。

       主導性涉及到了文化自信的問題，因為文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，必須推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量。因此，主導性很重要的一個方面是要增強文化自信以主導德育。現在，我國對外開放在更大范圍開展，外來文化大量涌入，這既給我們吸收、借鑒世界文明成果帶來機遇，也給我們的民族文化帶來了挑戰。中國教育學會的學前教育專業委員會曾經對幼兒教育理念做了東西方比較的研究，把西方很有當時性的觀點——個性發展，和東方比較核心的觀點——為社會服務，融入到學前教育作了一個比較，研究結果發現日本和韓國的幼兒教育理念80%以上是民族傳統理念，而我國的幼兒教育理念90%以上是西方理念，只強調個性發展。這表明，外來文化確實帶來了很多可以借鑒的東西，但是也帶來了一些挑戰。在全球化時代，民族文化可能遭受的傷害，不僅來自外部的沖擊，也來自內部的自我貶低、自我放棄。我們跟西方文明很重要的一個區別就在于：西方一些國家，認為他們的文化是最好的，要用各種手段包括武力手段來推廣他們的文化；而我們主張文化多元化，要尊重各民族的文化。我們經常引以自豪，中國有5000年的文明，或者有3000年的有文字的文明史，但是一個民族不管有多少博大精深的文化，關鍵是還剩下多少、了解多少。所以，文化自信必須建立在一代代青年都了解自己文化的基礎上，并融入感情形成習慣，才可能實現中華民族文化的傳承，立德的“德”才能夠取得好的效果。

       所以，我認為未來學校的全部教育活動應該把愛國主義作為主旋律，加強民族優秀傳統文化的教育，引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。

除了主導性應該明確之外，還應該增強針對性。主要有以下三個方面：

第一個是針對問題，由于社會矛盾的復雜化，學生信息來源多渠道，社會價值取向多元化，部分學生的思想、行為、心理都存在不同程度問題，有些影響個人發展，有些甚至影響社會安定，迫切需要我們強化問題意識，增強教育的針對性。我們不要無的放矢，應該了解現在時代學生所存在的問題。

       第二個是針對需求，由于時代的發展，新鮮事物不斷的涌現，一方面學生希望有更多的了解，一方面也產生需求困惑，所以要針對滿足學生的多種需求來增強教育的針對性。

       第三個是針對對象，由于學生的學段、地區、家庭等的不同，對不同學生的要求和學生的接受能力也不同，所以應該面對不同對象來增強教育的針對性。

       只有增強針對性才能防止教育的盲目性，因為沒有對問題、需求和對象的了解就會產生教育的盲目性；還能防止形式主義，因為沒有對問題、需求和對象的了解就會產生形式主義。現目前世界上沒有任何一個國家比我國的德育工作占用的時間更多，德育工作的隊伍學校也沒有這么大，但是我國的德育實效并不一定很高，這跟沒有把德育當成教育目標，而當成教育工作有關系。

       除此，還有教育的親和力。親和力是學生對教師和教育實踐活動產生的親近感、和諧感、趨同感的動力水平和能力。提升教育的親和力是增強德育實效的關鍵，是改進學校德育工作的切入點，只有教師跟學生之間產生強烈的心理認同，才能起到“春風化雨，潤物無聲”的教育效果。提升親和力有以下四個方面:

       （1）在教育內容上，既要有一定的深度，又要有人性的溫度，以內容的新穎性、科學性、人文性和生動性，打動人、吸引人，要真正面對學生思想上的難點、疑點和熱點問題，著力回答問題，從而產生價值共識和價值認同。

       （2）在教育方法上，既要遵循科學原則，又應該重視精神交流跟心靈的融合，讓學生便于掌握、易于理解、樂于接受。堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際。既要重視傳統載體的運用，又要注重利用新興的媒體，搭建起開放性的、時代性的、互動性的平臺。

       （3）在教育過程上，既要重視認知，又要重視體驗，如志愿者活動、研學旅行等，讓學生在參與實踐活動中獲得感動、受到啟迪，并得到自我肯定和心理滿足。

       （4）在教育者上，既要理解、尊重、接納學生，又要圍繞、關照和服務學生，通過提高人格魅力來吸引學生。

       所以，教育的親和力很大的程度上是教師的親和力，教師的親和力是以自身的素質在教育實踐過程中所產生的一種親近、和諧的力量，一種感染、凝聚的力量。

（三）學習方式更加多元

       第三個是學習的方式應該更加多元。聯合國教科文組織在2015年9月份發表了題為《處于爭論和教育改革中的課程問題》的工作文件，課程問題是學校教育最關鍵的問題，課程是學校全部的教育活動，而教育目標正是通過課程來實現的。這個報告提出了課程發展的趨勢，大概包括這六個方面，強調培養能力、強調以學生為中心、強調整體綜合、強調多樣包容、強調數字化、強調科學評估。實際上，目前的課程改革也正朝著這個趨勢推進。培養關鍵能力已經成為國際的教育趨勢，國家的發展目標和人民的迫切需求從而成為教育改革的新的動力。這引起了課程的一些調整，包括四個方面。

       首先是課程功能的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學習過程成為必備品格和關鍵能力形成的過程。學習內容將實現核心課程、選修課程和跨學科綜合課程的相互協調；時代精神和民族文化傳統相互協調；傳統科學和新的科學研究成果相互協調；教與育相互協調。

       第二個是課程結構的轉變，課程的結構轉變需要增強均衡性、綜合性和選擇性。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。不是指讓學生平均發展，而是讓學生的素養相對平衡而非片面發展，即全面發展。

課程結構的綜合性，是教育改革的熱點，是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀提出來的。主要談以下三點：

       一要加強學科的綜合性，指一個學科要盡可能聯系其他方面的知識。譬如，我本人是教化學的，但在教化學的時候，我要盡可能聯系到歷史知識、物理知識、數學知識、生物知識、地理知識等。因為現實遇到的任何一個問題都不是用單一學科知識能夠解釋或者解決的，所以強調一個學科進行教學的時候，要盡可能聯系其他學科。

       二要設置綜合課程，我國現在主要是借鑒問題教學、STEAM教學創客教育、項目教學、現象教學等綜合課程，在地方課程和選修課程開設相關課程。但是有的國家，比如芬蘭的首都赫爾辛基已經確定到2020年全部取消單科課程，改成綜合課程，他們認為單科課程是工業時代，是200年前所確定的課程體系，完全不符合現在時代的需要，正在進行綜合課程的實驗。我國的一些學校也在進行綜合課程實驗，比如西安高新的國際學校已經編出從小學一年級到初中三年級的每一個年級的STEAM教材，是綜合課程教材，是從問題出發的教材。

       三是增強綜合實踐活動，包括各種社會實踐、研究性學習、各種課題的調研報告等等內容。實際上是指課程結構要綜合性地發展，跨學科更容易創新，因為局限在一個學科很難創新，往往是通過借鑒其他學科提供的經驗而引發的創新。

課程結構的選擇性，是針對地方、學校與學生的差異提出來的，要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應學校辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發展。

       第三個調整是改變學生的學習方式，教師在教學過程中應和學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在傳統教學中，老師在一堂課結束的時候，最滿意的一件事情就是問同學們還有問題沒有，同學們說沒有了。但實際上，教學最滿意的結果應該是老師在課堂教學結束的時候，問同學們還有問題沒有，同學們會舉手提出很多新的問題，提出很多新的思考，這才是教學目的。因為教學目的就是要培養會進行思考、會質疑、會提出并思考新問題的學生。同時，學生有著更多學習內容和學習方式的選擇權，自主學習和共同學習相結合，線上學習和線下學習相結合，理論學習和實踐學習相結合，學習過程與創造過程相結合，教師與學生、學生與社會結成學習共同體。總之，學生的學習方式會更加多樣，更加開放。

       最后一個調整是密切課程內容與生活和時代的關系，課程內容有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。課程內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；課程內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。積極開發并合理利用校內外各種課程資源,實現教材的高質量與多樣化。

（四）學校形態更加開放

       第四個是學校形態更加開放，未來的學校形態應該更加開放，學校的布局、教室的格局、校園的環境應該更加適應學習方式的變革，未來的學校要適應學習方式的轉變，因而布局、格局、環境也應該有所變化，信息技術以及其他先進人工智能設施將用于教學，學校信息化水平將大大提高。學校的空間應該更加開放，通過信息技術的應用，使得學校的圍墻被打破，逐步實現各類教育資源的共享，學習場所更加多元；學習的時間也更加開放，固定的學習時間表可能會被打破，學習時間更加自主；學習者更加開放，可能會打破學籍和年紀的限制，朝著終生學習的方向前進。目前STEAM教育、創客空間和項目學習法等都是比較流行的學校形態。

       STEAM教育的特點主要有四個：

第一個是強調問題的真實性，從現實實踐當中發現問題；

第二個強調育人的綜合性，注重跨學科的學習以及理論和實踐的結合；

第三個強調參與的開放性，解決一個問題，可能學校、社區和全球企業之間都聯系起來；第四個強調發展的可持續性，注意學習的過程，學習的過程是培養孩子未來成為一個發明家或者科學家的基礎，而不是體現在試卷上的知識結果，從而獲得持續學習與發展的能力。最終使得學習者發展STEAM素養，并有能力在新經濟中保持強大的競爭力。

       目前很多學校都建立了創客空間，這是學生們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所，也是課程實施的環境。教師要把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。學生能在學校的創客空間設計制作，發揮創造才能。從這個意義上看，創客運動將成為學習變革的一個支點。

       項目學習法（PBL）不同于學科單科學習法，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。強調以學生們主動學習為主，不是傳統的以老師講授為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

（五）教師隊伍更加活躍

       第五個是教師隊伍更加活躍。十九大提出，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”，“努力形成人人渴望成才，人人努力成才，人人皆可成才，人人盡展其才的良好局面，讓各類人才的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流。”在教育領域，把“人”變成“教師”，即“努力形成教師渴望成才，教師努力成才，教師皆可成才，教師盡展其才的良好局面，讓所有的老師的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流。”

       教育工作的終端是教師，學校教育的終端是學生。教育是科學，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規范、落實課程要求，都要針對不同地區和不同學生的個性特點，因此教師是教育工作的終端，教師的主動性和創造性是取得教育實效的關鍵。教育是創造性勞動，教師是學校教育活動的實際組織者，是教育改革從理念轉化為實踐的橋梁。只有尊重教育終端的創造性才能使教育真正增強針對性，親和力，實效性。而教師的事業激情和自主性是創造力的源泉，應該最大限度激活教師的創造激情和最大限度地賦予教師自主的創造空間。頂層設計是極為重要的，其最重要目的是為了激活終端，如果頂層設計的最終效果限制了終端、束縛了終端，那這個頂層設計是失敗的。

每年的10月15號，是世界教師日，今年世界教師日的主題叫做“增教師權能，促教學自由”。由聯合國教科文組織的總干事，國際勞工組織的總干事，聯合國兒童基金會的執行主任，聯合國的開發計劃署的署長，聯合發表了世界教師日的致詞。致詞提出，“教師向兒童、年輕人和成年人傳授發揮其潛能所需的知識和技能，他們是社會長久實力的重要基礎。”但全世界有太多的教師得不到從事極其重要的工作所需的自由和支持。因此今年世界教師日的主題——“增教師權能，促教學自由”——重申教師權能的價值，凸顯世界各地許多教師在其職業生涯中遇到的挑戰，并且提出，要支持教師創新、探索和參與前沿研究能力的學術自由，對各級教育的教師都至關重要。另外，在鼓勵教師專業發展、未來教育家成長的時候，都應該讓他們回答 “你倡導什么”，這是發展的最大積極性，最能促進其發展。

（六）教育技術更加前沿

       第六個方向是教育技術更加前沿，教學過程的信息化，是教育技術最重要的環節，目前的教育信息化，在教育管理、教育評價方面進展比較大，因為教育管理可以借鑒企業管理，教育評價可以借鑒企業評價，但教育信息化的關鍵還在于教學過程的信息化。

       目前我國對于人工智能尤為關注，“設置人工智能課程，開展全民人工智能教育。”除此，國務院還發布了一個文件——《新一代人工智能發展規劃》，“人工智能成為國際競爭的新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能學科，培養復合型人才，形成我國人工智能人才高地。”我國提出了新一代人工智能“三步走”發展戰略：到2020年，人工智能總體技術和應用與世界先進水平同步；到2025年，人工智能基礎理論實現重大突破，部分技術與應用達到世界領先水平；到2030年，人工智能理論技術與應用總體達到世界領先水平。因此，提出中小學要設置人工智能課程，實施全民智能教育項目，逐步推廣編程教育。

       因此，技術的領先，在未來應該是放在一個重要的地位。現在科學家、工程學家、教育家、未來學家，都對人工智能和未來教育做了種種預測，有的認為人工智能可以發揮教育環節的輔助功能，有的認為它可以發揮教育環節的取代功能，有的認為是個性需求的服務功能，有的認為是優質教育的普及功能，有的認為是教育目標的分工功能，有的認為是學科設置的更新功能，有的認為是學校形態的改變功能，還有的認為是終生學習的常態功能。

       總之，大家預言了很多，是值得我們重視的。但是，教育需要時間和精力學會如何在教育中使用技術，同時始終專注于教學促進學生的學習。一些在線工具，可以幫助教師跟學校領導者交換理念，激發彼此的熱情，同時將過去屬于個人問題轉化為一個合作研討過程。OECD提出了一個觀點，“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術，也不能代替平庸的教學。”“重要的是，將 21 世紀技術單純添加到 20 世紀的教學中只會稀釋教學效率，教師必須在技術創新及技術整合教學方面成為積極主動的變革代言人。”先進的技術，必須得跟先進的內容結合起來。如果只是把原來印好的那一套加到信息技術里面去，那只會稀釋教學的效率。

（七）教育評價更加合理

       最后一個是教育評價更加合理，在未來學校里，需要建立與素質教育理念一致的評價與考試制度，使這種評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。實際上一個是評價內容要全面，一個是評價功能促進發展。同時也要建立對教師的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

       超過100所美國私立中學計劃以學生能力為核心，提供一份無標準化、不含分數的檔案取代傳統的成績單，并希望將此項計劃擴大到公立中學，以完全改變學生被評估的方式。取消成績單體現了現代教育改革的野心，以期重建高中評估學生能力的的記錄，從而改變大學挑選申請者的方式。其評估主要是看八個方面：分析能力和創造性思維，表達能力（口頭和書面），領導力和團隊寫作能力，數理能力，國際視野，適應力、主創能力和風險承受力，品格和決策能力，思維習慣。這是對傳統評價方式的挑戰，適應健全人格塑造和關鍵能力培養的需求。但不能否認的是，真正完全實現，還有很長的路要走，這是一個積極信號，我們的評價制度也正在試圖朝著這個方向努力。

       2017年10月24日，聯合國教科文組織，發表了全球教育監測報告（GEM Report） ——《教育問責：履行我們的承諾》，對各國實現第四個可持續發展目標，即教育目標的進程進行監測，并著眼于公民和機構如何通過制定法規、實行監管、審計、媒體審查、以及民間運動的形式以助力可持續發展目標的實現。它重點強調了政府在提供普遍性優質教育方面的責任，并指出問責是實現此目標的必要條件。此報告警示各方，在教育問題上，過多地指責任何一方都會產生嚴重的不良影響，擴大差距，阻礙學習進程。全世界都一樣，會站在不同的角度，指責不同的人。比如，老師可能指責家長說“你這孩子家長如何如何”，家長就反過來指責老師，老師可能指責學校，學校指責政府說“政府制度有問題”，然后政府可能指責社會，總之是相互指責。這份報告總體的意思，是指“教育是我們共同的責任，政府、學校、教師、家長與社會各界都與其脫不了干系”，聯合國教科文組織總干事伊琳娜博科娃說，“對每一個責任進行問責，能使教學學習和政府行動的目的，變得更加明顯。同時問責的制度建立，需要遵循平等、包容，以及優質的原則。”

       對于教育的問題，我們應該對各方都進行問責，就如同報告中的圖，教育牽扯到各個方面，有政府、學校、老師、學生、國際組織、家長、私營部門等等，各個方面都有責任。因此，要落實“目標四”，就應該重視各個方面責任的落實。

       沃爾特艾薩克森在《喬布斯傳》里說了一句話，“預測未來的最好方法就是創造未來”，我們現在研究未來教育，一方面要預測未來，另一方面要創造未來。實踐沒有止境，理論創新也沒有止境。十九大提出，“世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化。我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規律，不斷推進理論創新、實踐創新、制度創新、文化創新，以及其他各方面的創新。”

       歷史車輪滾滾向前，時代潮流浩浩蕩蕩。歷史只會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對未來學校的理想，需要加大教育改革的力度，同時又必須堅持正確的方向和策略。教育改革是一項理論與實踐相結合的艱苦的漸進的動態過程，充滿著矛盾和困惑，充滿著不同觀點的爭議，充滿著傳統觀念和習慣勢力的阻力，需要改革的擔當和勇氣，需要改革的決心和智慧。